信息技术与课程整合的常见误区及改进

[摘要]：随着教育信息化的发展，信息技术与课程整合将成为教育发展的趋势，信息技术将成为教师教、学生学及环境构建的工具，它将改变教学结构，优化教学过程，提高教学效益。然而，很多教师并没有理解什么是信息技术与课程整合，在整合中出现很多误区。本文通过对常见误区的阐述，旨在提高教师对信息技术与课程整合的正确理解和合理运用，积极转变教学行为，促进教育发展。
[关键词]信息技术与课程整合；误区；改进
引言
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，是教育发展的必然趋势，也是我们作为教师必须具备的素质。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”整合的目的在于用先进的科学技术和方法来改善教育教学，促进教育的发展。
每位教师都想发挥好信息技术与课程整合的作用，更好的进行教学。然而现实中，很多老师都没有正确的理解什么是信息技术与课程整合，认为信息技术与课程整合就是在教学中使用多媒体课件，认为信息技术与课程整合关键是运用信息技术，从而导致教学中出现很多误区。对此，我就自己的一点认识进行浅谈。
一、信息技术与课程整合的概念
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：（1）要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。（2） 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。（3）利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
目前关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”的观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
　　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
信息技术与课程的整合主要分为两类：
(1)信息技术与学科教学的整合，这一层面的整合结果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
(2)信息技术与学习活动的整合，这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈现教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。
二、教师在教学中对信息技术与课程整合的误区
（一）混淆计算机辅助教学和信息技术与课程整合
很多教师认为只要用了信息技术或是计算机技术就是进行了信息技术与课程的整合。在他们“整合”的过程中,信息技术的使用只是辅助了原来的课堂教学形式，没有改变教学方式和学习方式，这只是计算机辅助教学的运用。
其实计算机辅助教学和信息技术与课程整合有着本质的区别：
1、信息技术与课程整合
在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具，不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，它从根本上改变了传统的教学结构与教育本质。通过信息技术为学生创设数字化的学习环境，促进学生主动学习获取知识，让信息技术成为学生的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术在学科教学中的应用有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学的问题；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。
2、计算机辅助教学
计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具，主要是教师使用信息技术来辅助教学，没有改变教学方式，还是以讲授型为主，只是借助计算机多媒体把不形象的形象化，让不生动的生动起来，使教学过程更加具体化、细致化，并没有突破教师讲、学生听的传授式教学，只是传统教育的一种补充、完善和发展。
计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。
（二）脱离教学内容和对象进行整合
1、认为只要用了“信息技术”就能搞好教学，不用“信息技术”就不是好课
认为在课堂教学中,信息技术“用”比“不用”强，“有”比“没有”好，只要教师在课堂上用了计算机或其他的信息技术工具，就是进行了信息技术与课程的整合，而没有根据教学内容和对象的实际需要进行教学设计。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，信息技术只是在整合过程中应用的一门技术，不能代替课程，也不能凌驾于课程。它只是“工具”，只是用来服务于我们的教学活动的。不能为使用技术而使用技术，并非所有的课都适合使用信息技术手段进行教学。教学中应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。因为繁杂的动画效果，丰富的课件内容，有时候反而会让学生对学习的内容含糊不清，用了信息技术反而没有没使用信息技术的课堂教学效果好，这就需要我们找出原因，发挥信息技术的长处和优势，避开短处，更好的使信息技术与课程整合。在不需要的使用信息技术时候可以不用，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
2、信息泛滥，教学内容盲目堆砌
有了信息技术，教师可以方便快捷地在网上找到很多教学资料来丰富教学。很多教师往往认为信息越多越好，想让学生多接受一些知识，而没有考虑哪些信息用了合适（资源的科学性、资源的难易程度是否符合学生的认知水平、是否和当前教学任务相符、结构是否合理、导航是否清晰），哪些可以不用，老师自己觉得好了就只管拿来用，生拉硬扯，或者盲目堆砌，忽视资源的层次性、系统性、针对性。以至于投放的信息量太大，忽略了学生的实际接受水平，造成学生无法接受，影响教学效率。
3、过分追求课件的“外在美”,忽视了实际需求
有的教师为了吸引学生或是展示自己高超的信息技术，把教学课件做的非常绚丽多彩，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。殊不知多媒体演示在课堂教学中只是一个辅助手段，课件中过多的亮丽色彩、鲜艳图片，丰富的动画效果乃至视频文件，会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于本质问题的分析教学，会起到喧宾夺主的作用。
（三）用信息技术教学手段代替传统的教学
有了信息技术，很多教师认为用投影幕布可以代替传统的黑板粉笔，不论什么信息，都通过电脑屏幕展示出来。而屏幕展示太快，教学内容太多，繁多的资料使学生应接不暇、眼花缭乱，还没有来得及理解、消化、吸收，就到了下一页内容。教师只是单一的给学生播放幻灯片或是诵读学习内容，将“人际对话”变成了“人机对话”，缺少与学生的情感交流，这样不仅投入大成本高，效果还未必好。而传统的黑板粉笔式的教学，有教师的书面语言和肢体语言（板书的分布书写或是演算过程的规范表达），能帮助学生加深学习印象，且有一定的时间间隙让学生理解消化，同时增强师生互动，而这些所起的作用是多媒体演示远所不及的。
电脑不能代替人，因为它没有感情色彩；投影屏幕也不能代替黑板粉笔，学习内容的结果和过程的呈现对学生的影响是不一样的。
（四）过分依赖网络资源，忽视其它教学资源
有了网络，大家能更加方便快捷的获取各种资源，并能很方便的将其加工成自己的教学课件或是教案，从而使部分教师形成只想依靠网络获取教学资料的习惯，却忽视了其他的教学资源获取方法（如教科书、挂图、影视广播、图书馆等）。以至于在没有网络的情况下就对工作毫无头绪，不知道从哪获取更多更好的资源。没有唯一的教学媒体和资源，在信息化时代，更要使我们获取信息的方式和教学的方式多元化。
（五）在教学中重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”
大部分教师在使用多媒体课件进行教学时，只在改变教师如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师演示现象、传授知识，说清用其他教具所不能说清问题，很少考虑到怎样培养学生学的能力。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计很少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。在实际教学中，学生对教师的提问回答的答案随机性很大（每个学生都有自己的思想），然而教师为了让教学跟着自己设计的课件走，会有意识的把学生引导到自己设计的答案上来，这样会限制学生的思维。
信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义的思想来进行教学设计，为学生创设更为逼真的“情景”，改善认知环境，培养学生的认知方法。教学媒体应该是学生发现、探究、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。 　
（六）整合中重视课内，忽视课外
信息技术与课程整合是要改变传统的教学模式和教学结构，让信息技术成为学生的认知工具和学习环境的构建工具，学生获取知识不仅仅是在课堂上通过教师的传递，更需要通过信息技术自主学习。
而在实际教学中，运用信息技术辅助教学还只局限在于在课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导和学生的自主学习（很多学校没有构建课外学习的环境）。如果教师精心准备一些有关于学生课外自主学习的教育资源，通过学校将其上传到校园网上，让学生利用局域网下载学习资源进行自主学习也是不错的方法，
（七）师生教学地位的误区
1、重视教师的“主导”作用，忽视学生的“主体”地位
教学中，教师只是一味的传授知识，按部就班的实施教学，让学生被动地接受知识，教师是整个教学过程的主宰者，而不注重思考学生的需求，不注重引导、帮助学生主动学习。
2、重视学生的“主体”地位，忽视教师的“主导”作用
有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，成了放羊式教学，过度弱化了教师的作用，教师成了可有可无的角色。而没有教师组织引导的课堂，学生学习往往容易偏离主线，脱离教学目标，难以取得较好的学习效果。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，需要不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，才能取得较好的整合效果。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
　　在整合中我们一定要处理好师生关系，教学过程中以学生为主，突出学生的“主体”地位，充分调动学生的学习积极性，让学生学会主动学习。但学习过程中老师的“主导”作用也不能忽视，教师一定要充分发挥自己的主导作用，成为学生学习的组织者、设计者、引导者、参与者，组织学生进行有效的学习。
三、教师在用信息技术与课程整合时的改进方向
信息技术与课程整合，要求教师清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学内容的需求，根据需求使用信息技术。在整合过程中，设法找出体现信息技术能提高学习的效果的地方（如用信息技术完成一些用其他方法做不到或效果不好的学习任务）来使用，没有必要的时候尽量不用，不要仅因为用多媒体上课可以不用板书、节省时间、力气或是觉得别人都用自己不用不好而使用。通过信息技术与课程整合，不仅要呈现学习内容，帮助学生理解、掌握有关的学科内容，更要帮助学生实现探究学习、发现学习，主动地建构知识。
在具体运用信息技术与课程整合时，要注重从以下几个方面来进行整合：
（一）运用教育理论来指导课程的整合
现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。但是，在教学实践中，没有一种理论具有普遍适用性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。
在整合中，我们需要根据学习内容的特点综合运用多种教育理论。如，对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习使用行为主义学习理论来指导；在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机时使用认知主义学习理论进行指导；为学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习时使用建构主义学习理论进行指导等等。
数学属于
（二）根据学科特点和教学内容选择整合策略
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，要根据不同学科的不同特点，进行相应的整合。例如：
1、对于实验性的学科，在与信息技术整合时，应注意学生观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。在此基础上进行发现学习、问题解决学习。
2、对于有关语言与文字的基础学科，学生通过学习，应能利用语言、文字表现自己的思想和要求。信息技术与此类学科整合时，应基于一定的目标和要求，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。
3、对于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。
（三）教育中要注重“教学并重”的教学设计理论
教师主导、学生主体的双主体教育模式能更好地发挥学生的主观能动性，将信息技术作为促进自主学习的认知工具与情感激励工具。
四、结束语
总之，信息技术作为认知工具和情感激励工具的课程整合无疑将是信息时代中课程学习方式发展的必然趋势，它将是学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于优化教学过程，提高教学质量和效益，培养学生的信息素养 ，自主学习的方法、习惯，终身学习的态度和能力及创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。同时，也是我们教师在适应未来教育中必须掌握的技能。

误区之一：为了使用信息技术而使用信息技术

在信息技术与课程整合的实际应用中，我发现，一些教师的课件只是原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。追求所谓的“省时、省力”。这样做，表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，但实际上是欲速则不达，事倍功半。例如：有的教师通过课件把课本上“做一做”、“练一练”等学生要完成的各种练习题通过投影的方式演示给学生，学生答复后再把答案展现出来。这样的课件内容并没有超出书本内涵，这种整合与靠语言与粉笔的传统教学没有本质的差别，反而丢了教学之源的课本。

信息技术整合于课程，不是简单地将信息技术应用于教学，不是用“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有滋味，整合就越充分”，不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。教育信息是多渠道、多层次的，我们不要认为上课用了计算机等现代化的教学手段，就做到了信息技术与课程的整合。不要只追求“高效率、大容量、高密度”，同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。在课程的整合中，既要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点，更要突出教材重点、难点，使抽象的概念形象化。信息技术与课程的整合要渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。更要有选择地使用信息技术和资源，让信息技术真正地起到“启发诱导”的作用，而不是一味地追求技术上的时髦。

误区之三：整合时忽视学生的主体参与性

在一位老师的作文课——《感悟人生》的教学中，他用PowerPoint制作了极其精美多媒体教学课件。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性不能得到充分体现,课堂设计忽视了学生的参与，“整合”成了教师的单边行为。

在课程整合中，要建构“教师为主导，学生为主体”的教学模式，学生是知识建构的积极参与者。学生的学习是需要时间和空间的，在课堂中，教师要少讲，让学生多学、多思，要坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生做，要给学生留下足够的时间和空间，让学生深入学习，在课堂教学中充分体现合作学习和探究学习教育方法，以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。因此，课堂设计要强调学生的主体性，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

误区之四：多媒体技术成为公开课的表演道具

公开课与研究课是一般教研活动的主要内容，也是加强交流，促进教师业务水平不断提高的有效手段。在整合的初期。为了探索整合的操作方法。以公开课、示范课、交流课的方式有效地积累优秀经验是必不可少的。但随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及，我们并没有看到信息技术与课程式整合的日常化和常规化，并没有使信息技术与课程整合向深层次发展，一些教师只是在遇到公开课和研究课等教学比武活动时，才会想到利用现代技术教育手段，把课本内容以图、文、声、像、动画等形式展示给学生，以达到追求课堂气氛活跃的目的，而这种为“表演”而进行的“整合”，常常会会顾此失彼，扰乱了学生的正常思维。多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。

信息技术的应用、信息技术与学科课程的有机结合。需要渗透到每位教师、每节课、每个课堂之中。并逐渐成为一种常规化的教学形式。信息技术不再是为辅助教师开展公开课、评奖课的工具和手段。而是逐渐成为类似黑板、粉笔的教学媒体工具。这也是信息技术与课程整合向深层次发展的必经之路。

误区之六：整合时在网络资源中迷失方向

教育的信息化特别是互联网技术的不断发展，让学生拥有了更大的自由度，为学生提供了自主学习、自由创造的条件。但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高的要求。如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。特别是，互联网的信息容量虽大，但良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，如果教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。容易使学生变成人云亦云，以偏概全，有碍其正确判断、有理有据地分析事物的能力。

面对这种情况，教师要对所提供的网址和信息资源进行有效的过滤，进行分类、梳理、取舍，精益求精，而不是越多越好。这才能使学生不感到迷茫，才能有效地使用信息资源建构学习。

信息技术与课程整合就是要构建一种“以学生的学为中心”的新型教学模式。这种新模式以学生的学习为本作为价值取向，旨在实现从过去仅仅重“教”到现在同时重“学”的转换。探索信息技术与课堂教学整合之路，任重而道远。因此，对每一位教师来说，应努力学习现代信息技术，注重信息技术在教学实践中的“有机嵌入”，实现信息技术与学科教学之间的“无缝链接”，充分发挥信息技术的独特优势，以适应新课程改革的需要。

所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义要重要得多，当然也困难得多。

　在课堂教学中，课件的制作和使用上的问题一直大量而广泛地存在着，最突出的问题有两类：

　　超量、超限、超时的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

　　人机关系处置失当。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。

　　学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。例如，在进行一些理科试验课时，教师让学生用电脑中的动画模拟天平称砝码，在电脑上观察钠与水反应的现象等，学生难以获得切身的体验；还有一些协作形式的课，明明可以大声在课堂上发言的，却要在论坛中用敲击键盘取而代之。

随着教育投入的加大，现在很多学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进的。但具备了这些条件，并做了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简单，它涉及到很多条件的限制，教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于观望状态，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。

　　信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。“整合”是分层次的，应该是循序渐进的过程，随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。

1）、只重视硬件的建设，而忽视软件与软件应用建设。在整个校园网的建设与应用中缺乏学校教师的全员参与，导致许多人认为校园网的主要功能只是为了进行教学管理和信息交流，应由相关的管理工作人员负责，没有意识到校园网在信息技术教育中的作用，不懂得如何去利用网络为教学服务，忽视了该网对于教学服务的功能和学习功能。随着教育的发展趋势，这种意识和思想将严重制约校园网的有效使用，在我局教育城域网建成并投入使用后，希望这种局势有一个好的转变，让校园网真正发挥其功效。

2）、只重视资源建设，而忽视了教师的培训。教师的信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教学理论并能将其应用到现代化信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。然而从初、中级教育技术培训，和参加全国统一考试中所反应出来的情况看，相当一部分教师对于最基本的处理文档、数据及图片等的工具软件不熟悉。试想如果连教师自身都无法进行最简单的操作，怎么可能在实际的教学中能很好地处理和运用所获取的信息，又怎么可能在学科的教学中将学科和信息技术的能力培养有机的结合起来，最终教会学生运用这种技术去为自己的终身学习服务呢？因此，师资培训是中小学信息化教育工作的基础，各学校应该对教师的信息技术能力也进行特殊的“校本培训”，以达到让所有教师都能自如地运用信息技术手段来获取、处理、分析、运用信息。

3）、只关注技术层面的培训，忽视和学科的整合。掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与学科的整合，这种想法和做法是远远不够的。只有对教师从教育科学理论进行培训，转变教师的教育理念和观念，同时对教师进行信息技术与学科整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能帮助教师真正将信息技术与学科教学整合起来。（目前来说，我们所进行的教育技术初、中级的培训是最好的有关信息技术与学科整合的途径，整个的学习针对各种教育理论，教学模式，整合过程中的相关课例和日常教学中所存在的问题都有较好的阐述与解释。特别是教育技术中级的培训，主要内容就是对整合中的“研究性教与学”的系统的讲述，认真的学习和实践有助于我们的课题的研究。）

教学过程是一种特殊的认识和实践的过程。在课堂教学中，优化教学的内容，学生的学习和师生的互动，让学生的学习成为在教师的引导下主动地、富有个性的过程。
1．呈现教学内容：使用了多媒体课件后呈现在学生面前的教学内容具有了生动性、立体感，使教学内容多次重复展现在学生的面前，从而使呈现方式得到了有利于学生的学习变化。
2．丰富教学内容：在教学中不仅利用好教材上所选内容和背景材料，而且注意再选用其它的教学内容和背景材料，扩大教学的容量，创造性地实现教学目的。
3．转变学习方式：现代教育的技术的应用倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习，转变学习方式就是突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程，转变学习方式要以培养创新精神为目的，要建构以自主、合作、探究为特征的应用多媒体技术提高教学效率的现代学习方式。
4．逐步形成富有个性的教学模式：教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程，其中包含教师、学生、教学书和媒体等四个因素，这四个要素相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。在利用多媒体技术的个性化教学模式中，教师是教学过程的指导者与组织者：信息所携带的知识不再仅仅是教师传授的内容，而是学生主动参与学习。

1．要适时适地选择多媒体技术
有的教师在课堂教学中过多或不适宜地应用多媒体技术，也用的教师仅仅是在公开课、竞赛课的课堂教学体现的淋漓尽致。我们所说的应用多媒体技术提高课堂教学质量，是要看相应的课堂环节是否适合应用多媒体技术手段，能否有助于“减负提质”，能否有效地发挥多媒体技术在课堂教学的应用，从而提高教学成效。
2．避免“机器式的灌输法”
由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，一些教师“穿新鞋走老路”。 多媒体技术演变成加强灌输的新手段，学生依然围着课本知识和教师的思维在转，学生仍处于被动学习状态，自主性和主体性仍然难以发挥。
除此以外，课堂教学中还应经常思考的一些问题，如：各学科的教学资源该怎样建设？在课堂教学中制作怎样的CAI课件？多媒体与科学的整合，何种程度适宜？教学技术在课堂中应用如何改变传统的教学结构？教学方式和学习方式的转变问题还需要进一步研究。因此，我们在利用现代教育技术进行学科科学时，还应把握以下几个问题：辅助教学与优化教学的统一、方法与内容的统一、教学目的与媒体的特点相统一、现代媒体与传统媒体的统一。

缺乏掌控能力，课堂失控在许多信息技术支持的教学活动中，教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策；或者不能对学生的教学进行有效地引导。例如，在让学生分组完成学习任务时，往往是由一、二个“小能人”包揽一切，其他同学无所事事。又如，在让学生用技术分组展示学习作品时，各小组通常只关注自己的展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。
“作秀”嫌疑太大目前，尽管有许多信息技术与课程整合的公开课，然而它在实际学科教学中却应用得很少。许多整合行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程的整合实践。这是因为，尽管信息技术对教学效果有促进作用，但当采用技术时，许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成，即定的教学任务无法落实。在单一课时或课堂教学中，一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开。此外，并不是所有的学科内容都适合于用信息技术来进行教学，如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显.