信息技术与课程整合的常见误区及改进
信息技术与课程整合的常见误区及改进
由 yan123321 周三 五月 14, 2014 10:53 am
一． 信息技术与学科整合的常见误区
信息技术与学科整合在我国已开展多年，虽然信息化教学的理念已经被越来越多的人所熟悉和接受，并在各学科的教学过程中得以积极运用，但是对信息技术与学科整合的错误认识与实践还是存在。
1． 对技术应用的误区
l 技术排斥观 有些人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与学科整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度的角度看是不宜采用的。
l 唯技术主义 另外有些人又是过度依赖技术支持。他们认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络技术等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
l 重精品型课件，轻实用型课件 目前在很多学校，很多教师中都存在这样一个现象，花大量的时间、精力去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，或是在使用的过程中根本就不按课件中的实际设计进行授课；另外对课堂上使用的实用型课件又开发不够，对从网络上下载的相应课件的修改、和有针对性的删减做的很不到位，让课件牵着整个的教学而不是让课件服务于教学，形成了一种相当被动的教学，达不到真正的效果。
l 过分关注课件，过多地展示多媒体课件，忽视教学过程 很多人认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较亮丽、鲜艳，时不时会出现小动画使画面呈现一种动感，更有可能设置带有一定声音的文字出现，殊不知这些不仅达不到效果，相反会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都要使用课件，没有合理的板书内容呈现在黑板上，也没有遵循学生接受知识和消化知识的时间及过程，完全摒弃了传统的模式，走入一种极端，切断教师与学生之间的直接联系。
2． 教学方法与教学思想上的误区
1） 从教学方法上看，有点过于重视演示现象、传授知识，忽视揭示教程、培养能力。在多媒体网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学方案；注重对学生认知方法和信息素养能力的培养；培养学生能够站在较为客观的立场进行分析，通过结合自身的知识结构，最终做出相应的判断的思维方式。
l 错误地理解学生的主体地位。在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，把课堂完全交给学生，认为学习过程中尽可能让学生多说多做甚至于让学生代替教师的所有功能就是发挥学生的主体作用。
2） 忽视教师的主导作用。强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下， 教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者及意义建构的促进者。中小学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导作用就显得更加重要。如果不能发挥教师的主导作用，学生的主体地位就不能很好的体现，也没法对整个的课堂进行有力的组织，导致学生在这样的课堂中的散漫和过分自由，没有具体目标，达不到教学设计中希望达到的教学效果。
3． 对教学资源应用的误区
教学资源的合理设计与应用，是实现信息技术与学科整合的必要前提，但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识。比如：对网络资源过分依赖，忽视其它教学资源；为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。
4． 对教育信息化理解的误区
很多人错误地认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹地培养学生的信息技能。而实际上，应将信息技术带入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，即要开设专门的信息技术课，也应加强信息技术学科与教育各因素的融合，实现信息技术与学科的深层次整合。
这种错误认识主要表现在以下方面：
1）、只重视硬件的建设，而忽视软件与软件应用建设。在整个校园网的建设与应用中缺乏学校教师的全员参与，导致许多人认为校园网的主要功能只是为了进行教学管理和信息交流，应由相关的管理工作人员负责，没有意识到校园网在信息技术教育中的作用，不懂得如何去利用网络为教学服务，忽视了该网对于教学服务的功能和学习功能。随着教育的发展趋势，这种意识和思想将严重制约校园网的有效使用，在我局教育城域网建成并投入使用后，希望这种局势有一个好的转变，让校园网真正发挥其功效。
2）、只重视资源建设，而忽视了教师的培训。教师的信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教学理论并能将其应用到现代化信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。然而从初、中级教育技术培训，和参加全国统一考试中所反应出来的情况看，相当一部分教师对于最基本的处理文档、数据及图片等的工具软件不熟悉。试想如果连教师自身都无法进行最简单的操作，怎么可能在实际的教学中能很好地处理和运用所获取的信息，又怎么可能在学科的教学中将学科和信息技术的能力培养有机的结合起来，最终教会学生运用这种技术去为自己的终身学习服务呢？因此，师资培训是中小学信息化教育工作的基础，各学校应该对教师的信息技术能力也进行特殊的“校本培训”，以达到让所有教师都能自如地运用信息技术手段来获取、处理、分析、运用信息。
3）、只关注技术层面的培训，忽视和学科的整合。掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与学科的整合，这种想法和做法是远远不够的。只有对教师从教育科学理论进行培训，转变教师的教育理念和观念，同时对教师进行信息技术与学科整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能帮助教师真正将信息技术与学科教学整合起来。（目前来说，我们所进行的教育技术初、中级的培训是最好的有关信息技术与学科整合的途径，整个的学习针对各种教育理论，教学模式，整合过程中的相关课例和日常教学中所存在的问题都有较好的阐述与解释。特别是教育技术中级的培训，主要内容就是对整合中的“研究性教与学”的系统的讲述，认真的学习和实践有助于我们的课题的研究。）
信息技术与学科整合在我国已开展多年，虽然信息化教学的理念已经被越来越多的人所熟悉和接受，并在各学科的教学过程中得以积极运用，但是对信息技术与学科整合的错误认识与实践还是存在。
1． 对技术应用的误区
l 技术排斥观 有些人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与学科整合根本无法实现，从保护学生、保证教学进度的角度看是不宜采用的。
l 唯技术主义 另外有些人又是过度依赖技术支持。他们认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络技术等就不是一堂好课。也有人认为，使用的技术越先进越好。
l 重精品型课件，轻实用型课件 目前在很多学校，很多教师中都存在这样一个现象，花大量的时间、精力去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用，或是在使用的过程中根本就不按课件中的实际设计进行授课；另外对课堂上使用的实用型课件又开发不够，对从网络上下载的相应课件的修改、和有针对性的删减做的很不到位，让课件牵着整个的教学而不是让课件服务于教学，形成了一种相当被动的教学，达不到真正的效果。
l 过分关注课件，过多地展示多媒体课件，忽视教学过程 很多人认为要把信息技术整合到学科教学中，必须把课件做得非常完美，所用色彩比较亮丽、鲜艳，时不时会出现小动画使画面呈现一种动感，更有可能设置带有一定声音的文字出现，殊不知这些不仅达不到效果，相反会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。还有教师认为，多媒体课件是万能的，授课时从头到尾都要使用课件，没有合理的板书内容呈现在黑板上，也没有遵循学生接受知识和消化知识的时间及过程，完全摒弃了传统的模式，走入一种极端，切断教师与学生之间的直接联系。
2． 教学方法与教学思想上的误区
1） 从教学方法上看，有点过于重视演示现象、传授知识，忽视揭示教程、培养能力。在多媒体网络技术的信息技术环境下，应重视教学方法的选择；精心合理地设计教学方案；注重对学生认知方法和信息素养能力的培养；培养学生能够站在较为客观的立场进行分析，通过结合自身的知识结构，最终做出相应的判断的思维方式。
l 错误地理解学生的主体地位。在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现学生的主体地位，但有些教师对学生主体地位的理解有偏差，把课堂完全交给学生，认为学习过程中尽可能让学生多说多做甚至于让学生代替教师的所有功能就是发挥学生的主体作用。
2） 忽视教师的主导作用。强调学生的主体地位，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下， 教师要定位为教学情境的创设者，学生运用信息技术进行学习的指导者，学习工具运用的帮助者，合作学习的组织者及意义建构的促进者。中小学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导作用就显得更加重要。如果不能发挥教师的主导作用，学生的主体地位就不能很好的体现，也没法对整个的课堂进行有力的组织，导致学生在这样的课堂中的散漫和过分自由，没有具体目标，达不到教学设计中希望达到的教学效果。
3． 对教学资源应用的误区
教学资源的合理设计与应用，是实现信息技术与学科整合的必要前提，但部分教师对教学资源的应用存在错误的认识。比如：对网络资源过分依赖，忽视其它教学资源；为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果；重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。
4． 对教育信息化理解的误区
很多人错误地认为，教育信息化就是买计算机、上信息技术课，只是纯粹地培养学生的信息技能。而实际上，应将信息技术带入各学科教学中，师生通过利用信息技术达到更好的教学效果，即要开设专门的信息技术课，也应加强信息技术学科与教育各因素的融合，实现信息技术与学科的深层次整合。
这种错误认识主要表现在以下方面：
1）、只重视硬件的建设，而忽视软件与软件应用建设。在整个校园网的建设与应用中缺乏学校教师的全员参与，导致许多人认为校园网的主要功能只是为了进行教学管理和信息交流，应由相关的管理工作人员负责，没有意识到校园网在信息技术教育中的作用，不懂得如何去利用网络为教学服务，忽视了该网对于教学服务的功能和学习功能。随着教育的发展趋势，这种意识和思想将严重制约校园网的有效使用，在我局教育城域网建成并投入使用后，希望这种局势有一个好的转变，让校园网真正发挥其功效。
2）、只重视资源建设，而忽视了教师的培训。教师的信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教学理论并能将其应用到现代化信息技术中去的教育工作者，是搞好信息化教育的关键。然而从初、中级教育技术培训，和参加全国统一考试中所反应出来的情况看，相当一部分教师对于最基本的处理文档、数据及图片等的工具软件不熟悉。试想如果连教师自身都无法进行最简单的操作，怎么可能在实际的教学中能很好地处理和运用所获取的信息，又怎么可能在学科的教学中将学科和信息技术的能力培养有机的结合起来，最终教会学生运用这种技术去为自己的终身学习服务呢？因此，师资培训是中小学信息化教育工作的基础，各学校应该对教师的信息技术能力也进行特殊的“校本培训”，以达到让所有教师都能自如地运用信息技术手段来获取、处理、分析、运用信息。
3）、只关注技术层面的培训，忽视和学科的整合。掌握了一般的信息技术能力，就能做到信息技术与学科的整合，这种想法和做法是远远不够的。只有对教师从教育科学理论进行培训，转变教师的教育理念和观念，同时对教师进行信息技术与学科整合的模式、教学设计的方法等内容的培训，并与技术培训结合起来，才能帮助教师真正将信息技术与学科教学整合起来。（目前来说，我们所进行的教育技术初、中级的培训是最好的有关信息技术与学科整合的途径，整个的学习针对各种教育理论，教学模式，整合过程中的相关课例和日常教学中所存在的问题都有较好的阐述与解释。特别是教育技术中级的培训，主要内容就是对整合中的“研究性教与学”的系统的讲述，认真的学习和实践有助于我们的课题的研究。）
yan123321- 帖子数 : 4
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